Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Извод из књиге: ФабЛаб — о машинама, творцима и проналазачима

Сљедећи извадак је преузет из есеја Паула Бликстеина, „Дигитална израда и стварање у образовању: демократизација изума“. Есеј потиче из недавно објављеног ФабЛаб-а: о машинама, стваратељима и изумитељима који су уредили бу Јулиа Валтер-Херрманн и Цорине Буцхинг. Бликстеинов пројекат односи се на улогу фаблабова у будућности инжењерског образовања. То је једна од четири “вињете” из Бликстеинових сопствених искустава у вођењу радионица дигиталне фабрикације са средњошколцима широм света.

"Кеицхаин Синдроме", или искушења тривиализације

За прве радионице дигиталне израде, које смо одржали 2009. године, осмислила сам уводне активности како би се студенти упознали са машинама: полуструктурирани кратки пројекти као што су креирање привјеска за кључеве, наметаг или акрилни знак за спортски тим. На техничком нивоу, ови пројекти су од ученика захтевали да науче како да секу и гравирају помоћу ласерског резача, да користе софтвер за векторско цртање да би креирали и комбиновали геометријске облике и увозили / манипулисали битмапиране слике са веба. Претпоставио сам да ће ученици, тражећи од њих да створе високо особне предмете, као што су привјесци за кључеве и ознаке, не само зато што ће стварати објекте за свакодневну употребу, већ ће и своје собе, школски материјал и одјећу украсити. привлаче пажњу чланова породице и других ученика у школи. Они би били поносни на своје креације и повезали своје ново стечене инжењерске вјештине са производњом друштвено вреднованих артефаката.

Студенти су се са ентузијазмом укључили у креирање својих привезака за кључеве. План је радио. За другу сесију, вратили су се још више узбуђени због својих предмета - родитељи, пријатељи, чак и наставници су тражили акрилни привезак за кључеве. Ученици поредани за ласерски резач да направе више кључева. Узбуђење је било у зраку. Дигитална фабрикација је успела, а ученици - и девојчице и девојчице - били су веома узбуђени због „стварања ствари“.

Пауло Бликстеин.

До треће сесије, мој тим је одлучио да је дошло време за прелазак на нове активности - посебно, желио сам увести роботику и електронику. Окупио сам ученике на почетку сесије и водио кратак приручник о роботици, учећи их како да повежу сензоре и моторе и напишу једноставне програме. На крају радионице, неки ученици су дошли да разговарају са мном и затражили дозволу да користе ласерски резач за неке нове привезке за кључеве. Одложио сам роботику за још један дан. До четвртог заседања, знао сам да нешто није у реду. Радионица је постала фабрика привјесака за кључеве, а студенти се не би бавили ни са чим другим. План је добро функционисао - вратио се. Ученици су пронашли активност која је била лично смислена и производила је производе професионалног изгледа који су им се дивили и завидели им се и користили уређај високе технологије. Међутим, колико год да је то било веома ефикасно решење за њихово ангажовање у дигиталној фабрикацији, оно је нудило превелику награду за релативно мали напор, да би произвела објекат који није укључивао никакве рачунске или сложене конструктивне изазове. Иронично, то је као да су ученици открили тачно о чему се ради у производњи - масовној производњи уз мало труда - и да су то најбоље искористили. Студенти су разбили дигиталну фабрикацију и користили лабораторију као постројење за производњу, а не као мјесто за проналазак.

Сљедећи дијалог, који се одржао неколико дана у радионици, илуструје завођење "синдрома привјесака":

Водитељ: Шта бисте учинили да имате ласерски резач код куће?

Меган: Ја бих направила привеске за кључеве.

Нанци: Да, и продај их.

Фацилитатор: Кеицхаинс? Каква?

Меган: Као, ово (она извлачи колекцију привезака за кључеве које је недавно штампала).

Водитељ: Још нешто?

Меган: Не, само привјесци за кључеве.

Међутим, у игри је било више системског питања - пријатељи и породица су се фокусирали на једине вриједности које познају, а не случајно вриједности на које су се школе традиционално фокусирале: вредновање производа над процесом. У том смислу, дигитална измишљотина је тип тројанског коња: он уводи у школу "жанр" алата који имају веома посебну особину да лако генеришу естетски пријатне, готово магичне производе. Према томе, за студента-креатора постоји конфликтни подстицај: (и) замрачити једноставност процеса („Користио сам ову ласерску машину за резање, њену науку, то је заиста компликовано“), и повећао вредност производа на други, или (ии) чине процес транспарентним („Користио сам ласерски резач, заправо није тако тешко направити кључеве, машина је радила већину посла!“), и открила тривијалност производа.

За образовног дизајнера и фацилитатора, од суштинске је важности разумети овај систем подстицаја да би се избегао овај потенцијално штетан аспект овог „жанра“ машина. Повратна петља која први потицај (збуњујући једноставност производње) генерише је да ученици буду заокупљени производњом исте врсте једноставних производа. У случају другог подстицаја, ученици су доведени до тога да 'девојчују' производ с обзиром на нови ниво сложености производа који им дигитална фабрика омогућује да постигну. У првом случају, упркос појавама, "школујемо" и тривијализујемо лабораторију, у другом, то је место за изврсност и истраживање. Решење, међутим, није безначајно - док се загонетка о производном процесу не рјешава сама, увијек ће постојати потицај за једноставне, добро углачане производе, за разлику од неуредних, сложених и потенцијално ружних пројеката. Осим ако образовни дизајнери не открију праве системе подстицаја у игри у учионици, наставници који награђују студенте на основу брзог времена завршетка, квалитета рјешења и ефикасности, заправо могу бити потицање учионица у којима студенти ријетко путују изван онога што већ знају.

"Синдром привјесака", дакле, открио је два кључна елемента окружења за учење на основу дигиталне фабрикације. Прво, опрема је у стању да лако генерише естетски атрактивне предмете и производе. Друго, то ствара систем подстицаја у којем постоји несразмјерно исплативост у задржавању на 'локалном минимуму' гдје су пројекти врло једноставни, али истовремено веома дивни вањским посматрачима. Постављање једноставних пројеката је искушење које наставници морају избјегавати по сваку цијену. Не-тривијалност навигације овим новим системима подстицаја била је једна од важних лекција научених у овим раним радионицама.

Удео

Оставите Коментар